头重脚轻的集中式学校系统 “让学生失望

推动学校学生更好的学习成绩的最大决定因素是教什么、怎么教和怎么评估，然而澳大利亚的教育系统在这三方面都很模糊。

墨尔本咨询公司Learning First的首席执行官本-詹森（Ben Jensen）说，一个头重脚轻的中央系统无法为最有需要的学生提供有针对性的干预措施，同时也让那些处于另一端的学生失望。

“在澳大利亚，我们对所教授的内容非常含糊。课程设置不详细，有很多可选内容。詹森博士说：”知识并不具体，特别是围绕提高成绩差的学生的成绩所需的知识。

“澳大利亚教师必须比其他系统的教师在课堂上的实际教学内容上做出更多的决定”。

一个例子是三年级生物科学的成绩标准，其中说：”到三年级结束时，学生会对生物和非生物以及不同的生命周期进行分类和比较。”

相比之下，新加坡的课程在三大领域–知识、理解和应用；技能和过程；以及道德和态度–详细说明了学生的成果，然后明确细分了学生应该知道什么。

例如，他们应该能够描述生物的特点是需要水、食物和空气来生存，以及生长、反应和繁殖的能力。他们能够识别不同的生物群体–植物、动物、真菌和细菌–并且能够观察、分类和表现出对生物世界的好奇心。

专家们说，个别学校不再能够定制和采用适合其当地需求的具体规定，各州和地区在提供一致的全国性方法和创建和设计他们知道将在当地环境下发挥作用的改革之间被夹在中间。

他们说，教师和校长们已经从二十年的改革中筋疲力尽，包括在过去12年的国家课程、NAPLAN测试和国家教学标准，所有这些都是为了在俗称的冈斯基改革中获得更多联邦资金的交易的一部分。

西澳大利亚大学的政策社会学家格伦-萨维奇（Glenn Savage）说：”教育革命未能推动它本应产生的革命性改革。”他在教育改革、联邦制、政府间关系方面有专长。

“一个原因是，我们在试图利用集中的教学标准和测试自上而下地推动以学校为基础的变革时，整个事情都错了。萨维奇博士说：”我们的逻辑是，如果我们把事情标准化，如果我们在全国范围内获得一致的方法，事情就会神奇地改善。

“我们已经看到了进入这个领域的恳切的资金，但也许我们正在把钱投入到错误的改革中，这些改革是基于假设的，但并没有产生结果。”

根据上周生产力委员会的临时报告，课堂教学仅占教师时间的40%，该报告发现历史上的高资金水平未能对学生的学习成绩产生任何改善，也未能阻止贫富之间日益扩大的不平等差距。

同样，大学教育系培养的教师质量也有很大的差异，初入职场的教师有很高的临时性，妨碍了有意义的入职培训。

其他人说，从NAPLAN开始，人们对收集数据和测试越来越痴迷，但却无法扭转负面趋势，因为教师没有被教导如何使用数据来提高学生的成绩。

“詹森博士说：”我们需要对那些落后的孩子进行有针对性的干预。

“有什么做法可以让他们首先不掉队，然后一旦他们掉队了，你该怎么做。对第二部分强调得太多了”。

专家们还指出了联邦资源的巨大浪费，国家课程往往被改装成各州的课程，一个旨在推动学校教学和领导质量的国家机构在认可高质量的专业实践方面的工作得到了自我报告的6.6分。

南澳大利亚大学教育和社会包容研究中心主任安娜-沙利文（Anna Sullivan）说，近年来，形成性评估–在学生做作业时自发地对一个或多个学生的作业做出反应–已经转变为总结性评估，即对完成的作业进行评分。

“在向家长报告方面，学校面临着做更多总结性评估的压力，即这个孩子在其他学生群体中的位置。沙利文教授说：”这更多是关于他们的成就，而不是对他们的学习有用。

澳大利亚中学校长协会主席安德鲁-皮尔普特（Andrew Pierpoint）也认为，学校普遍患有变革疲劳症，教师有太多的时间花在签署合规文件上。

“像他们是否遵守课程，是否带孩子们出去郊游，医疗表格，你是否有一个医疗箱，你是否考虑过空袭，雷击，这些事情，”皮尔潘先生说。

“这需要大量的时间，因为这些文件很复杂，而且这些时间不是用来教学或准备的。”