如何扭转澳大利亚孩子令人震惊的课堂行为

长期以来，学生行为的糟糕状况一直是课堂上的 “大象”。为了改善这一状况，我们现在必须将行为和课堂管理置于教育改革的中心位置。

在澳大利亚的教育记分卡中，很少有统计数据能比经合组织的纪律氛围指数（一项衡量学生课堂体验的指标）中的糟糕表现更为突出。

与此形成鲜明对比的是，澳大利亚 15 岁学生的课堂是世界上最混乱无序的，在 76 个学校系统中排名第 69 位。

同样的数据显示，五分之二的学生说他们的同学不听老师讲课，近一半的学生说大多数或所有的课程都有噪音和混乱。

对教职员工的影响也是显而易见的。约四分之一的教师认为维持课堂纪律很困难，约三分之一的学校普遍存在恐吓和欺凌现象。

然而，就像教育领域的许多事情一样，教育部门的许多人往往对行为问题不屑一顾。

有些人则认为，对行为的斤斤计较是基于对统一性的过于僵化的期望；相反，他们更愿意将学生的任何行为–无论其多么具有破坏性和非建设性–标榜为 “真实的 “个性展示。

还有人将责任归咎于贫困家庭、家庭结构和技术。还有人担心，强调行为意味着新保守主义纪律主义者的伎俩，即让体罚重返校园。

但是，这些反对意见是错误的，它们没有认识到促进性的班级和学校环境在确保所有学生感到安全、有保障并准备好学习方面所发挥的作用。

在大多数情况下，客观地界定学校中的良好行为和不良行为是可能的，也是适当的。这些共同的期望有助于为孩子们提供行为的可预测性和信心，让他们知道什么是可以接受的，什么是不可以接受的。

校外因素是导致行为恶化的唯一原因，这一点也难以令人信服。无论是与我们自己过去的成绩相比，还是与其他国家的成绩相比，澳大利亚的课堂表现都呈恶化趋势。表现较好的国家与澳大利亚学生没有经历类似的校外挑战，这并不成立。

虽然教育进步人士经常淡化直接解决行为问题的必要性，但这忽略了一点，即从根本上讲，解决学校行为问题是一项政治进步举措，旨在促进教育公平。

更明确的行为要求–以及为其提供支持的课堂管理–的最大受益者是那些脱离学校教育的学生，以及那些没有持续稳定和支持性家庭的学生。此外，无论学生的能力或背景如何，井然有序的课堂都会使所有学生受益。

要解决学校行为危机，政策制定者必须从三个方面着手：促进更好的实践、更好的信息和更好的支持。

更好的实践需要为教育工作者提供明确的指导，使他们能够系统地使用以证据为基础的课堂管理策略。

最好的证据表明，课堂管理有 “五大原则”：最大限度地增加学习时间；最大限度地减少非任务行为；制定规则和常规；强化积极行为；以及处理严重的不当行为。

联邦教育部长杰森-克莱尔（Jason Clare）已委托澳大利亚教育研究组织（Australian Education Research Organisation）开发资源，以帮助教师改进教学实践。然而，这只有在与州政府官员向学校提供的指导（往往是相互矛盾的指导）保持一致的情况下才会有效。

要获得更好的信息，就必须打开课堂混乱和学生行为的黑匣子。

虽然我们在 NAPLAN 中报告了每所学校的学业成绩，但我们并没有透明地报告课堂内的体验。

最近被任命为新州行为顾问的唐娜-克罗斯（Donna Cross）正确地指出，有关行为的决策需要以数据而非轶事为依据。在英国，针对学生和教职员工的全国行为调查已经解决了这一问题。在美国，一些学校系统公开报告了学校的学习氛围指标。

更好的支持可以确保教师拥有成功授课所需的工具。

正如 CIS 最近的研究中所强调的那样，行为可以而且应该直接教给学生。行为课程明确规定了年级对学生行为的要求，几乎没有模糊解释的余地。行为教学可以与学校科目同等重视。

为教师提供的培训往往不足以让他们为管理具有挑战性的课堂和学生做好准备。今年七月，一项具有里程碑意义的教师培训审查将课堂管理确定为所有教师今后需要接受培训的四个核心领域之一。

然而，教师评定所依据的专业标准并没有明确规定教师应该如何管理行为，这就给教师留下了太多的自我解释的空间。相反，英格兰为新教师提供了一个清晰的框架，将行为管理作为成功的关键支柱之一，并就有效的实践方式提供了明确而详细的建议。

在学生行为和教师课堂管理能力方面，澳大利亚的教育体系一直被打上 “不合格 “的标签。但政策制定者可以改变这一状况。

11 月，参议院教育与就业委员会将提交一份关于澳大利亚课堂秩序混乱的调查报告。

如果做得好，这将提供一个亟需的蓝图，使行为成为必须优先考虑的问题。

Glenn Fahey 是独立研究中心教育政策项目主任。