学校政策偏爱传闻而非证据

五年来，年度教育权力榜首次包括来自学校的人。这是令人难以置信的重要。

影响力名单主要包括来自政府、高等教育、高峰组织和研究机构的人士。这很容易理解，因为他们为澳大利亚教育设定了期望和方向。

然而，在撰写政策、进行研究或制作指南之后，实际教育的权力和责任在于学校和儿童早期教育和护理（ECEC）服务的专业人士。

在课堂上，教师和教育工作者是影响教育成果的唯一、最重要的因素。

这听起来可能是一个简单或明显的说法，但它也通过研究得到了证明。有更多的例子表明，那些看起来简单、明显甚至老套的教育方法有强有力的证据证明其有效性。

今年上榜的校长布里奥尼-斯科特博士因指出了其中的一些问题而获得认可。

“每隔几年，教育部长或总理都会说一些’我们应该把重点放在如何阅读和写作的基础知识上’的话。我想，哦，我没有想到这一点。”斯科特博士说。

校长对被告知如何做他或她的工作感到沮丧是有道理的。然而，政府试图改善教育也是有道理的，因为没有办法看到我们在过去20年的成就，并认为这已经很好了。

2000年，国际学生评估项目（PISA）证实了澳大利亚教育中长期存在的公平问题，揭示了在数学、阅读和科学方面，我们最有利的学生和最不利的学生之间几乎有三年的差距。

这种差距今天仍然存在，只是当时我们的成绩好，公平性低，而现在我们的成绩差，公平性仍然低。

扭转这一趋势是参与教育的每个人的优先事项–在学校、ECEC中心、学术机构、行业机构和政府办公室。我猜想这也是家长和雇主们的强烈感受。

但不知何故，在多年的政策转变、系统调整、课程更新和评估设计中，我们的教育领域最终出现了更多的沮丧和更少的信任。

没有一个人或组织能够独立地纠正这种情况。我们能做的是不回避关于如何做得更好的公开、诚实、困难的对话。

我们实际上知道很多关于什么对教学有效的信息。明确和系统地教授 “基础知识 “一直被提及，因为有大量证据表明它对教育成果的重要性。

我们知道学习的科学–大脑是如何学习的，以及哪些做法对积累知识最有效。我们甚至知道，在不同的教育背景下，大多数这些做法都能提高学生的成绩，考虑到他们的家庭是高收入还是低收入，或讲英语还是其他语言。

我们表现不佳的原因不是因为我们不知道该怎么做。原因之一是流行的方法已经开始掩盖了经过验证的做法。

一些新方法被巧妙地推销，以获得动力，即使其背后的证据很薄弱。

另一个问题是过于依赖轶事而不是证据。当我开始教书的时候，我很依赖直觉和我所受教育的想法。教师和教育工作者告诉我们，他们仍然更多地依赖轶事，而不是经证实的、基于证据的实践方法。

对寻找和使用正确的证据缺乏信心是造成这些问题的原因。AERO最近的一项调查发现，如果有信心评估研究的严谨性和质量，那么会有两倍的教师和教育工作者使用研究。

但我们不能指望教师和教育工作者花几个小时去挖掘证据库来决定使用什么。建立AERO的一个关键原因是为教师和教育工作者提供可获得的、可靠的、被证明有助于学习的证据。

此外，我们正在努力寻找方法，以支持更多的教师和教育工作者，增加他们使用的信心。

然后，我们必须把障碍物移开。教师和教育工作者在从事教育工作的同时，还扮演着许多角色。我们可以提供证据并建立信心，但教师和教育工作者也需要协调一致的政策，为他们提供有效实践的条件。

我们正在与全国各地的政府、研究人员、学校领导、幼儿中心主任、教师和教育工作者密切合作，以弄清如何解决这个问题。

我们需要的改变将发生在教室里，教育者的声音需要被听到。为了取得成功，我敦促大家进行正确的对话，即使不是礼貌性的对话。

珍妮-多诺万博士是澳大利亚教育研究组织的首席执行官，该组织是一个国家证据机构，致力于提高教育的卓越性和公平性。