基于课堂的培训是教师和学校的赢家

艾伦-塔吉作为教育部长的任期不到一年，他的工作又快又急。与朱莉娅-吉拉德之后的任何一位联邦教育部长不同，塔吉有一个积极的议程，并发起了几次白刃战–攻击慢热的国家课程草案，尽管有一个不可侵犯的官僚主义最后期限，但他说服人们把它作为 “C级 “送回给起草者。

他还对大学的教师培训质量发起了全面的攻击，预示着优质初始教师教育审查（QITER）。我必须承认，作为一个参与教师教育的人，这一直是一个相当混乱的局面。

随着他在12月出人意料地卸任，以及已经拥有多个项目的部长斯图尔特-罗伯特突然增加了庞大的教育项目，我们都在想，QITER报告是否会有机会见到曙光。毕竟，这是30年来政府对初始教师教育的30次调查之一。

然而，这份长达100页的报告是在周四发布的，它建立在2015年教师教育部长咨询小组（TEMAG）报告开始的势头之上；这架蒸汽机一直在慢慢地将教师培训部门从提供教师教育课程的47所高等教育机构的个性化权限中剥离出来，转为一个更加全国性的集中化范式。

事实证明，自TEMAG报告以来，许多大学都参与了创新和改进教师培训方式的各种尝试。

然而，仍有许多工作要做，因为人们发现众多的创新是分散的、局部的、由各州对教师资格认证的不同监督来拼接的。

目前的模式还有其他明显的失败之处，包括在地区提供教师培训。最有说服力的启示是，选择从事教师职业的人全面减少。

如何让他们感兴趣是一个令人困惑的问题，报告中通过澳大利亚政府行为经济学小组（BETA）的调查进行了研究。

对于研究生来说，这是最高的学习激励因素。此外，保证在附近的学校持续就业，也是提高选择教师作为职业的可能性的最高工作激励因素。在整个报告中，我们大声疾呼，需要对受训教师进行激励性的、本地化的、基于工作场所的培训：让他们从入学的第一天起就在学校进行现场培训，并在整个过程中雇用他们作为教师的助手。

然而，这样的安排只有在大学和当地学校的有效合作下才能实现。在过去的40年里，这种情况比人们想象的要少得多。这种合作关系的问题在于，根据定义，大学不是本地化的。地方合作关系是混乱的、难以安排的，如果组织得不好，成本也很高。

真正的变化和影响总是在地方层面上发生得最好，因为它可以利用社区忠诚度这一强大的动力。当一所大学问及如何帮助培训当地教师以适应当地条件时，其效果是强大的。当它告诉一个地方社区把所有最好的年轻人送到城市，让他们接受培训时，对当地的影响可能是灾难性的。

QITER赞扬了几个接受财政激励的在职培训的模式。拉筹伯大学的Nexus项目；澳大利亚天主教大学和联邦大学的混合加速项目；以及有点儿争议的为澳大利亚而教。

采用在职培训，或者我们在行内称之为临床教学的地方学校-大学合作关系也在不断发展，包括堪培拉大学的附属学校合作关系；墨尔本大学教育研究生院的合作模式；阿尔法克鲁西斯大学学院的教学学校中心模式。后者让学生在整个学位期间受雇为教师的助手，并保证毕业后在当地网络中就业。

艾伦-塔吉是否回到部里还有待观察，但他对2021年短暂而紧张的统治至少会留下一笔切实而重要的遗产。在发布QITER报告的同时，还宣布悉尼大学校长马克-斯科特教授将主持一个新的专家小组，该小组 “将为初始教师教育课程制定新的最低和卓越门槛标准”。我的困惑又来了。

David Hastie博士是Alphacrucis大学学院负责发展的校长。